8月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)�？荚嚬芾淼耐ㄖ罚ㄒ韵潞喎Q《通知》），從準(zhǔn)確把握考試功能、大幅壓減考試次數(shù)、規(guī)范考試命題管理、合理運(yùn)用考試結(jié)果、完善學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、完善管理監(jiān)督機(jī)制共7個(gè)方面，對(duì)加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)�？荚噷�(shí)行“閉環(huán)管理”，對(duì)義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)紀(jì)律提出“四個(gè)嚴(yán)格”。其中，就有嚴(yán)格考試管理，不得違規(guī)組織考試，不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼標(biāo)簽”的規(guī)定。
《通知》的出臺(tái)，正是對(duì)前期發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的一次再細(xì)化、再補(bǔ)充、再完善，體現(xiàn)了國家及教育行政部門緊扣教育發(fā)展規(guī)律和人的成長規(guī)律，按照源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理、依法治理思路，抓落實(shí)、促深化、求長效，推動(dòng)素質(zhì)教育、義務(wù)教育均衡發(fā)展的信心和決心。
一段時(shí)間以來，受到唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯應(yīng)試等錯(cuò)誤導(dǎo)向影響，各地不同程度地出現(xiàn)了校外培訓(xùn)熱、擇校分班熱、學(xué)區(qū)炒房熱、超綱奧賽熱、小升初甚至幼升小“秘考”熱。應(yīng)試教育“高燒不退”，不僅“燒”掉了孩子們充分開展體育鍛煉、培養(yǎng)興趣愛好的七彩童年，更“燒”得祖父母、外祖父母周末奔波于接送孩子上補(bǔ)習(xí)班的“兩點(diǎn)一線”，“燒”得父母?jìng)儞?dān)心孩子“輸在起跑線上”而“自愿”掏空腰包。
歸根結(jié)底，考試是教育的“衍生品”，考試是為教育服務(wù)的，而教育又是為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展服務(wù)的。考試的功能不應(yīng)僅限于選拔和甄別，否則就是對(duì)考試的異化、窄化、工具化。尊重成長發(fā)展規(guī)律是一切教育的邏輯起點(diǎn)，更是考試這根“指揮棒”應(yīng)該回歸的本源。值得肯定的是，為了落實(shí)國家“雙減”政策，各地迅速行動(dòng)起來。北京提出義務(wù)教育階段，學(xué)校不得組織任何形式的招生、分班考試，嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班；廣州規(guī)定小學(xué)一年級(jí)每學(xué)年的統(tǒng)一考試不超過1次，二年級(jí)每學(xué)年不超過2次，小學(xué)其他年級(jí)和初中每學(xué)期不超過2次，成績呈現(xiàn)實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，嚴(yán)禁公布成績和排名等。
讓考試的“指揮棒”回歸教育的本源，除了要落實(shí)《通知》中提到的那些“硬舉措”以外，還要優(yōu)化中考、高考分流后的“軟環(huán)境”。不根據(jù)成績劃分三六九等，不在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時(shí)給職高生、高職生設(shè)置“隱形門檻”，而是要進(jìn)一步深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，推動(dòng)職業(yè)教育改革走深走實(shí)，真正讓“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”和“職業(yè)白領(lǐng)”都能憑借創(chuàng)新之才、工匠之心、勤勞之手，同等享有人生出彩、夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)。唯有如此，才能更好克服“分?jǐn)?shù)”焦慮，讓學(xué)生在個(gè)性、道德、能力等方面和諧、自由、全面地發(fā)展和完善，培養(yǎng)出一代代全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（南方網(wǎng)肖迪）
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